Arquivos mensuais: Agosto 2013

ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON SÍNDROME DE ASPERGER ACERCA DE SUS ESTUDIOS

Diéguez y Ojea (2013) analizan la percepción sobre la calidad de la educación superior desde la perspectiva de los propios estudiantes universitarios con Síndrome de Asperger. Esta investigación puede apreciarse como los estudiantes universitarios con SA tienen un percepción del proceso de enseñanza aprendizaje caracterizado por una media comprendida entre 2 y 4 en la escala del cuestionario, que corresponde al hecho de que los participantes están entre “bastante de acuerdo” y “ni de acuerdo ni en desacuerdo” respecto a las dimensiones tomadas en el estudio. Sin embargo, es destacable una mayor variabilidad de respuestas respecto a las dimensiones: modificacioncontenidos yformacionprofesores, en las que muestran puntuaciones próximas a “algo en desacuerdo”. De esta forma, también se señala que las variables objetivosmateria y criteriosdeevaluacionmaterias se muestran “bastante de acuerdo”:  
N: 32 estudiantes universitarios con SA.  
T de Student

Valor de prueba = 0
95% Intervalo de confianza para la diferencia
VARIABLES
t
gl
Sig. (bilateral)
Diferencia de Medias
Inferior
Superior
aula
11,33
31
,000
3,62
2,97
4,27
objetivosmaterias
19,48
31
,000
1,75
1,56
1,93
contenidosmaterias
11,34
31
,000
2,37
1,94
2,80
temario
9,79
31
,000
2,56
2,02
3,09
criteriosevaluaciónmaterias
7,24
31
,000
1,90
1,36
2,44
informacionescrita
9,43
31
,000
2,46
1,93
3,00
autonomoaloscontenidos
8,23
31
,000
2,96
2,23
3,70
accesocontenidos
16,97
31
,000
2,68
2,36
3,01
informaciopreviatemas
9,85
31
,000
3,06
2,42
3,69
modificacioncontenidos
12,70
31
,000
4,21
3,54
4,89
flexibilizaciotiempotrabajos
10,84
31
,000
3,21
2,61
3,82
flexibilizaciontiempoexamenes
10,28
31
,000
3,31
2,65
3,96
adaptacionmaterial
10,23
31
,000
3,09
2,47
3,71
guiasactividades
11,67
31
,000
3,21
2,65
3,78
trabajoconstructivo
8,81
31
,000
2,43
1,87
3,00
trabajoautónomo
13,80
31
,000
2,15
1,83
2,47
construccioncontenidos
11,99
31
,000
3,87
3,21
4,53
estrategiastrabajos
14,58
31
,000
2,71
2,33
3,09
participacion
14,64
31
,000
3,87
3,33
4,41
formacionprofesores
14,46
31
,000
4,50
3,86
5,13
Reunionessistematicas
11,73
31
,000
4,09
3,38
4,80
SATISFACCIONGLOBAL
10,41
31
,000
2,31
1,85
2,76


  



Por su parte, de las 22 variables iniciales, el análisis de regresión recoge 13 variables predictivas del nivel de satisfacción de los estudiantes acerca de sus estudios en la universidad :
         
M
Variables Introducidas
Variables eliminadas
Método
1
trabajoconstructivo
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
2
adaptacionmaterial
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
3
aula
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
4
construccioncontenidos
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
5
Reunionessistematicas
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
6
contenidosmaterias
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
7
guiasactividades
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
8
informaciopreviatemas
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
9
contenidosmaterias
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
10
flexibilizaciotiempotrabajos
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
11
Reunionessistematicas
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
12
adaptacionmaterial
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
13
flexibilizaciontiempoexamenes
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
M=modelo   a  Variable dependiente: SATISFACCIONGLOBAL




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NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS PARTICIPANTES CON SÍNDROME DE ASPERGER EN LA UNIVERSIDAD

PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES CON SÍNDROME DE ASPERGER EN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (Ojea y Diéguez, 2013).

En el siguiente estudio empírico, realizado a nivel internacional, en el que han colaborado 83 participantes, con diagnostico de SA, se mide el nivel de satisfacción (ver ANOVA) de los niveles de inclusión en los centros universitarios, en los cuales cursan sus estudios de grado.
Los datos hallados permiten concluir que las universidades han de comprometerse con la elaboración de planes específicos globales para responder a las personas con necesidades educativas especiales, con el fin de facilitar una atención social y educativa que garantice su acceso al currículum y la normal participación en el ámbito universitario. Dichos planes de actuación han de responder, entre otros, a los siguientes objetivos generales:
  1. Adaptar flexiblemente los objetivos y competencias de la titulación.
  2. Estructurar y clarificar explícitamente los contenidos.
  3. Diseñar y aplicar el apoyo psico- pedagógico necesario.
  4. Fomentar una metodología adaptada a la diversidad del alumnado, mediante el trabajo en grupos colaborativos.
  5. Ampliar el abanico de los procesos de evaluación.
  6. Adaptar la estructura y tiempos de los exámenes.
  7. Adaptar los elementos organizativos de acceso al currículum (traslado externo e interno al centro, biblioteca, alojamientos, etc.).
  8. Fomentar la participación social.
  9. Orientar para la inserción sociolaboral. 
 Análisis de varianza univariante (ANOVA)
Variable dependiente: SATISFACCIONGLOBAL
Fuente
Suma de cuadrados tipo III
gl
Media cuadrática
F
Significación
Modelo corregido
106,52(a)
42
2,53
86,95
,00
Intersección
316,55
1
316,55
10853,22
,00
OBJETIVOS
13,29
4
3,32
113,91
,00
UNIVERSIDADADAPTADA
2,39
5
,47
16,39
,00
PARTICIPACIONUNIVERSIDAD
,49
3
,16
5,69
,00
APOYO
,55
3
,18
6,30
,00
OBJETIVOS * UNIVERSIDADADAPTADA
,44
1
,44
15,23
,00
OBJETIVOS * APOYO
,13
1
,133
4,57
,03
Error
1,16
40
,02
Total
529,00
83
Total corregida
107,68
82
a  R cuadrado = ,98 (R cuadrado corregida = ,97)
                                                                                                 

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CAUSAS DE LA ANSIEDAD- DEPRESIÓN EN ADOLESCENTES CON SÍNDROME DE ASPERGER

ETIOLOGÍA DE LA VARIABLE CALCULADA: ANSIEDAD- DEPRESIÓN EN PERSONAS CON SA:

En un estudio empírico reicente, realizado con 35 adolescentes con SA, se constata que las variables psico-sociales que conforman el propio proceso de diagnóstico del Síndrome de Asperger (de acuerdo con los criterios de la clasificación del DSM 5), verifican la predicción de los estados ansiógeno-depresivos en las personas con SA, a partir de los datos hallados mediante los análisis de regresión (Asensio y Ojea, 2013). 

Asensio, L., y Ojea, M. (2013). Análisis predictivo de la incidencia de las variables psicológicas y sociales sobre la depresión en personas con Síndrome de Asperger. Para presentar en el XII Congreso Internacional de Psicopedagogía. Braga (Portugal), 11- 13 de septiembre de 2013. 

 Tabla 3: Resumen del modelo de Regresión
Estadísticos de cambio
Modelo
R
R cuadrado
R cuadrado
corregida
Error típ. de la estimación
Cambio en R cuadrado
Cambio en F
gl1
gl2
Sig. Cambio en F
1
2
3
4
,58a
,71b
,76c
,81d
,34
,50
,58
,66
,32
,47
,54
,61
,61
,53
,50
,45
,34
,16
,07
,08
17,21
10,53
5,6
7,3
1
1
1
1
33
32
31
30
,00
,00
,02
,01
a.Variables predictoras: (Constante), OTROSLORECHAZAN
b.Variables predictoras: (Constante), OTROSLORECHAZAN, ALTERACONDOSOMASORDENESALAVEZ
c.Variables predictoras: (Constante), OTROSLORECHAZAN, ALTERACONDOSOMASORDENESALAVEZ, ALTERAPROBLEMAINESPERADO
d.Variables predictoras: (Constante), OTROSLORECHAZAN, ALTERACONDOSOMASORDENESALAVEZ, ALTERAPROBLEMAINESPERADO, DIFICULTIDENTIFPROPIOSSENTIMIENT

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