ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON SÍNDROME DE ASPERGER ACERCA DE SUS ESTUDIOS

Diéguez y Ojea (2013) analizan la percepción sobre la calidad de la educación superior desde la perspectiva de los propios estudiantes universitarios con Síndrome de Asperger. Esta investigación puede apreciarse como los estudiantes universitarios con SA tienen un percepción del proceso de enseñanza aprendizaje caracterizado por una media comprendida entre 2 y 4 en la escala del cuestionario, que corresponde al hecho de que los participantes están entre “bastante de acuerdo” y “ni de acuerdo ni en desacuerdo” respecto a las dimensiones tomadas en el estudio. Sin embargo, es destacable una mayor variabilidad de respuestas respecto a las dimensiones: modificacioncontenidos yformacionprofesores, en las que muestran puntuaciones próximas a “algo en desacuerdo”. De esta forma, también se señala que las variables objetivosmateria y criteriosdeevaluacionmaterias se muestran “bastante de acuerdo”:  

N: 32 estudiantes universitarios con SA.  

T de Student	Valor de prueba = 0
				95% Intervalo de confianza para la diferencia
VARIABLES	t	gl	Sig. (bilateral)	Diferencia de Medias	Inferior	Superior
aula	11,33	31	,000	3,62	2,97	4,27
objetivosmaterias	19,48	31	,000	1,75	1,56	1,93
contenidosmaterias	11,34	31	,000	2,37	1,94	2,80
temario	9,79	31	,000	2,56	2,02	3,09
criteriosevaluaciónmaterias	7,24	31	,000	1,90	1,36	2,44
informacionescrita	9,43	31	,000	2,46	1,93	3,00
autonomoaloscontenidos	8,23	31	,000	2,96	2,23	3,70
accesocontenidos	16,97	31	,000	2,68	2,36	3,01
informaciopreviatemas	9,85	31	,000	3,06	2,42	3,69
modificacioncontenidos	12,70	31	,000	4,21	3,54	4,89
flexibilizaciotiempotrabajos	10,84	31	,000	3,21	2,61	3,82
flexibilizaciontiempoexamenes	10,28	31	,000	3,31	2,65	3,96
adaptacionmaterial	10,23	31	,000	3,09	2,47	3,71
guiasactividades	11,67	31	,000	3,21	2,65	3,78
trabajoconstructivo	8,81	31	,000	2,43	1,87	3,00
trabajoautónomo	13,80	31	,000	2,15	1,83	2,47
construccioncontenidos	11,99	31	,000	3,87	3,21	4,53
estrategiastrabajos	14,58	31	,000	2,71	2,33	3,09
participacion	14,64	31	,000	3,87	3,33	4,41
formacionprofesores	14,46	31	,000	4,50	3,86	5,13
Reunionessistematicas	11,73	31	,000	4,09	3,38	4,80
SATISFACCIONGLOBAL	10,41	31	,000	2,31	1,85	2,76

  

Por su parte, de las 22 variables iniciales, el análisis de regresión recoge 13 variables predictivas del nivel de satisfacción de los estudiantes acerca de sus estudios en la universidad :
         

M	Variables Introducidas	Variables eliminadas	Método
1	trabajoconstructivo		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
2	adaptacionmaterial		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
3	aula		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
4	construccioncontenidos		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
5	Reunionessistematicas		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
6	contenidosmaterias		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
7	guiasactividades		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
8	informaciopreviatemas		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
9		contenidosmaterias	Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
10	flexibilizaciotiempotrabajos		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
11		Reunionessistematicas	Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
12		adaptacionmaterial	Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
13	flexibilizaciontiempoexamenes		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).

M=modelo   a  Variable dependiente: SATISFACCIONGLOBAL

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