PICTOGRAMAS DE EXPRESIONES EMOCIONALES

TEA

Comprender emociones
pictogramas

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AUTISMO. COMPRENDER LAS EMOCIONES

Por M. Ojea

 

TRABAJANDO LAS EMOCIONES NACHO, UN NIÑO CON TEA, ESTÁ TRABAJANDO LAS EMOCIONES CON EL LIBRO “AUTISMO: COMPRENDER LAS EMOCIONES” (Ojea, 2012).

Nacho (trabajando las emociones)

TRABAJANDO LAS EMOCIONES

NACHO, UN NIÑO CON TEA, ESTÁ TRABAJANDO LAS EMOCIONES CON EL LIBRO “AUTISMO: COMPRENDER LAS EMOCIONES” (Ojea, 2012).

Tea (Emociones básicas ) Del libro comunicar con imágenes Autor (Manuel Ojea)

EMOCIONES BÁSICAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO- EMOCIONAL
DE LAS PERSONAS CON TEA
Pictogramas: Andrea Valado

LIBROS ESPECÍFICOS SOBRE TEA E INCLUSIÓN EDUCATIVA Autor: Manuel Ojea Rúa

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA E INCLUSIÓN EDUCATIVA
LIBROS ESPECÍFICOS SOBRE TEA E INCLUSIÓN EDUCATIVA

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA E INCLUSIÓN EDUCATIVA

LIBROS ESPECÍFICOS SOBRE TEA E INCLUSIÓN EDUCATIVA

Autor: Manuel Ojea Rúa

Tea (Comprender las Emociones)

Autor Manuel Ojea Rúa
Pictogramas ,Andrea valado

COMPRENDER LAS EMOCIONES

Autor: Manuel Ojea

Fotografía: Elena Martínez

INTEGRACIÓN PERCEPTIVA EN PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA INVESTIGACIÓN SOBRE SÍNDROME DE ASPERGER

SÍNDOME DE ASPERGER EN LA UNIVERSIDAD: PERCEPCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Manuel Ojea Rúa
Publicado por la Editorial ECU (Alicante, 2008). ENLACE. http://www.librolibro.es

“(…) La integración sensorial de la información, en su plano semántico, depende de la percepción global de los estímulos. Ahora bien, la adquisición del procesamiento cognitivo caracterizado por la totalidad o gestalten depende la percepción progresiva (sucesiva) de las partes que lo componen, es decir, que desde la integración de los detalles del estímulo, se llega a la comprensión global de la información, lo cual se observa en la baja sensibilidad que muestran las personas con Síndrome de Asperger hacia las ilusiones perceptuales (…)” (Ojea, 2008: 91).

Ojea, M. (2008). Síndrome de Asperger en la Universidad. Percepción y construcción del conocimiento. Alicante: Editorial Club Universitario.

SOBRE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN INVESTIGACIONES SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA

De la Integración Educativa a la Inclusión: Teoría y Práctica (Ojea, 2003)
DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A LA INCLUSIÓN: TEORÍA Y PRÁCTICA
Manuel Ojea Rúa
Publicado por la Editorial Tórculo (Santiago de Compostela, 2003).

La calidad de la educación no se fundamenta en la acumulación de contenidos en la memoria permanente o memoria a largo plazo pues, además de la limitación de nuestro sistema de memoria, ésta necesita nexos con significado que faciliten la recuperación de la información objetivo. Una enseñanza con calidad intenta hacer personas capaces de manejarse de forma activa y autónoma en la búsqueda y construcción de soluciones a las cuestiones cognoscitivas plantadas como objetivo de aprendizaje. La calidad educativa está pues directamente relacionada con el aprendizaje de estrategias de aprendizaje que permitan afrontar el desarrollo del conocimiento con significatividad y funcionalidad desde la propia construcción de la persona que aprende.
(…) “Por supuesto, los hábitos autónomos de trabajo no se aprenden ni se utilizan en un vacío, sino que están inmersos en una materia apropiada, dependen de las destrezas de quien aprende en relación con la lectura, la lógica, el cálculo, de las estrategias a su alcance, esto es la investigación y la indagación científica, las cuales han de darse contenido (…) Pero, lo uno sin lo otro no generan un adecuado desarrollo (…) (Ojea, 2003: 139).

Ojea, M. (2003). De la integración educativa a la inclusión: Teoría y Práctica. Santiago de Compostela: Ediciones Andavira.

INCLUSIÓN RESPONSABLE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON TEA

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN EN LA DIVERSIDAD
Manuel Ojea Rúa
Publicado por la Editorial Tórculo (Santiago de Compostela, 2005). ENLACE.

A nivel escolar, entre las distintas modalidades organizativas para facilitar la participación de los estudiantes con TEA, es necesario destacar los modelos deInclusión Educativa Responsable, que implica la participación de las personas con necesidades específicas de apoyo educativo en los ambientes regulares, pero reservando los espacios y los tiempos que también son necesarios para facilitar las respuestas educativas específicas a las necesidades previamente evaluadas.
En este sentido, los niveles de participación escolar en el grupo aula, bajo la perspectiva del paradigma inclusivo, requiere la práctica de modelos de aprendizaje, caracterizados por la colaboración, tanto entre los estudiantes, mediante las técnicas de aprendizaje cooperativo, bien mediante tutorías binarias o peer tutoring, bien a través de modelos de cooperación intergrupales en sus diferentes variantes, así como estructuras organizativas basadas en el aprendizaje por proyectos o talleres educativos funcionales. Pero también, es fundamental la colaboración entre los docentes, siguiendo los modelos de aprendizaje, basados en los conceptos de la co-enseñanza, bajo el enfoque del docente de área y de apoyo como mediadores del proceso, así como la co- relación sistémica entre éstos y la necesaria participación de las familias (Ojea, 2005).

Ojea, M. (2005). Trastornos Generalizados del Desarollo. Orientación educativa y atención en la diversidad. Santiago de Compostela: Ediciones Andavira.

CLASIFICACIÓN DIAGNÓSTICA Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS TEA: DSM V

Revista de psicología general y aplicada

TRASTORNO AUTISTA VS SÍNDROME DE ASPERGER VS TEA

¿ENTIDADES DE DIAGNÓSTICO DIFERENCIALES?

“(…) Las variables introducidas en el modelo como factores discrimantes, las cuales se corresponden con los criterios de la clasificación actual, constituyen áreas dimensionales diferenciales para las tres tipologías del trastorno. Las demás variables no introducidas inicialmente en el modelo contribuyen, sin embargo, con una elevada correlación en relación a la función discriminante 1, la cual explica la mayor parte de la discriminación hallada, excepto la variable “nivel simbolismo”, que lo hace con la función discrimante 2.
En consecuencia, las nuevas propuestas de la clasificación diagnóstica de los TEA en proceso que configuran el DSM V debieran considerar sendas entidades como diferenciales para el diagnóstico, aunque manteniendo un tronco común dimensional que, asimismo, les hace propias como categoría de clasificación” (Ojea y Dosil, 2010: 276).

Ojea, M. y Dosil, J. (2010). Criterios para la clasificación de las tipologías de los trastornos del expectro autista. Revista de Psicología General y Aplicada, 63 (4), 265- 279).

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: “COMUNICAR ES MÁS QUE HABLAR”

Autismo,entender,leer,escribir.
cuarderno de trabajo
Autor Manuel Ojea Rúa

¡NOS COMUNICAMOS!

“(…) La conducta comunicativa constituye, sobre todo, la acción de compartir con los otros, de conversar, describir, pedir, contestar o dar. Son estos aspectos precisamente en los que las personas con TEA presentan déficits básicos, debido a sus dificultades en la ejecución de tareas relacionadas con la Teoría de la Mente (…)” (Ojea y otros, 2007: 13).

Ojea, M. y otros (2007). AUTISMO. Entender, leer y hablar. Cuaderno de trabajo para el alumno/a. Málaga: Aljibe (Editorial Aljibe).