SÍNDOME DE ASPERGER EN LA UNIVERSIDAD: PERCEPCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Manuel Ojea Rúa
Publicado por la Editorial ECU (Alicante, 2008). ENLACE. http://www.librolibro.es
LA UNIVERSIDAD DE VIGO PONE EN MARCHA UN SISTEMA DE APOYO AL ALUMNADO CON SA
LA UNIVERSIDAD DE VIGO SE COMPROMETE CON UN PLAN DE APOYO AL ALUMNADO CON SA
Autismo: Comprender las Emociones (Ojea, 2012)
AUTISMO: COMPRENDER LAS EMOCIONES
Manuel Ojea Rúa
Publicado por la Editorial Psyli.com (Alicante, 2012)
http://manuelojea.blogspot.com.es/p/blog-page_20.html
Investigaciones sobre autismo en español,problemas y perspectivas
Para que la codificación de la información tenga efectos perceptivos es preciso que los eventos neuronales constituyan símbolos o representaciones respecto a las propiedades relevantes de la estimulación y que dichas representaciones sean utilizadas como base de datos sobre los que actúan los procesos perceptivos propiamente dichos. “El concepto de transducción funcional indica que las características de las transacciones físicas entre el medio y el organismo no tienen todas la misma relevancia en cuanto al resultado perceptivo, de forma que esta transducción permite delimitar el conjunto de las transacciones físicas relevantes, es decir, la transducción funcional proporciona al sistema perceptivo los datos obtenidos de la estimulación y, en la medida en que estos datos van a ser objeto de un tratamiento informativo por la cognición, ya sea una representación del estímulo o una percepción simbólica” (Ojea, 2010: 416).
Ojea, M. (2010). Desarrollo perceptivo e intervención educativa en estudiantes con SA en la universidad: un estudio de caso. En M. Belinchón (ed.), Investigaciones sobre autismo en español: problemas y perspectivas (pp. 415- 424). Madrid: Centro de Psicología Aplicada de la UAM.http://manuelojea.blogspot.com.es/2013/05/teoria-perceptiva-concepto-de.html?spref=fb
English: Autism awareness ribbon Português: Fita símbolo da conscientização a respeito do autismo (Photo credit: Wikipedia)
Una de las muchas cosas que nos pediría un niño con Autismo ,por Angel Riviére
vocabulario de imágenes para pintar
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Autismo,entender,leer,escribir.
cuarderno de trabajo
Autor Manuel Ojea Rúa
http://www.edicionesaljibe.com/libreria-online/Catalog/show/autismo-entender-leer-y-hablar-cuaderno-de-trabajo-para-el-alumnoa-212
Manuel Ojea Rúa
Es un cuaderno de trabajo en el que el alumno/a desarrolla las habilidades de comunicación, interacción y desarrollo psicológico, a través de contenidos de lectura, escritura y cálculo. Se convierten en fines académicos propiamente, utilizando los diferentes canales perceptivos y de comunicación, integrados en el acto de señalar, a través del uso del Sistema Pictográfico de Comunicación. Se organiza en 96 fichas agrupadas por bloques de contenidos que se fusionan alternativamente a lo largo de todo el programa en orden progresivo de dificultad, con el fin de sistematizar el desarrollo gradual de las capacidades y habilidades de los estudiantes.
Tamaño: 21×29,7 cms
ISBN: 978-84-9700-378-0
Año: 2007
Páginas: 212
AUTISMO, ASPERGER: PROGRAMA DE INTEGRACIÓN GESTÁLTICOhttp://www.edicionesaljibe.com/libreria-online/Catalog/show/autismo-asperger-558
http://www.edicionesaljibe.com/libreria-online/Catalog/show/autismo-asperger-558
Programa de integración Gestáltico
Manuel Ojea Rúa
El manual constituye un proceso serial, con el que se va operando hasta conseguir un ajuste entre la imagen del objeto y la representación en la memoria, cuyo fin es facilitar que la memoria espacial derive en la creación de memoria episódica.
Con estas hipótesis, el PIG, que está destinado a alumnos y alumnas con TEA de edades comprendidas entre los 5 y los 12 años de edad, con un tiempo de aplicación aproximado de 1 curso escolar, intenta responder al siguiente objetivo general: formar nexos significativos sobre el análisis de las partes de los eventos presentados para llegar a la percepción del todo o gestalt en niños y niñas con TEA.
Su estructura esta compuesta por 8 dimensiones generales y 173 actividades distribuidas en orden progresivo para la adquisición de la gestalt.
Dimensiones:
1.Seguimiento de la mirada.
2.Habituación/ deshabituación.
3. Cierre gestáltico.
4. Pertenencia/ seriación.
5. Categorización.
6. Simbolización.
7. Percepción/ inferencia
8. Integración gestáltica.
Siguiendo esta secuencia estructural, el PIG ha sido aplicado de forma progresiva durante un curso escolar a 30 sujetos con diagnóstico de trastorno generalizado del desarrollo en sus diferentes variantes tipificadas. Los datos resultantes han sido controlados mediante la aplicación del Test Gestáltico Visomotor de Bender (BG), utilizado antes y después de la aplicación del programa (BG1 – BG2). Los resultados comparados pretest-postest hallados en la prueba no paramétrica para dos muestras relacionadas de wilcoxon (SPSS 16.0), ofrecen un nivel de sig. asintót. (bilateral)=.000, lo cual permite concluir que las diferencias halladas en la capacidad de integración gestáltica de los estudiantes con TEA son positivamente significativas al finalizar la aplicación del programa y permite corroborar la eficacia de dicho programa educativo.
AUTISMO, ASPERGER: PROGRAMA DE INTEGRACIÓN GESTÁLTICO
http://manuelojea.blogspot.com.es/
(…) Las representaciones mentales contienen las propiedades de los objetos reales percibidos existentes en el medio físico, sin embargo, las propiedades de los objetos percibidos pueden, en ocasiones, ser diferentes de las propiedades de los objetos del medio. Así, un mismo estímulo puede dar lugar a dos perceptos que se alternan como lo muestran las investigaciones conocidas sobre figuras reversibles o los estudios de Mach (1986/ 1959) y Rock (1973) sobre los trabajos de rotación. La información percibida con las características descritas es almacenada en la memoria permanente, cuya recuperación va a necesitar de la creación de claves específicas que la evoquen, tratándose,pues, de un proceso serial, con el cual se va operando hasta conseguir un ajuste entre la imagen del objeto y su correspondiente representación en la memoria. En este sentido, los presupuestos teóricos de la Teoría de la Coherencia Central Cognitiva constituyen una herramienta básica para el diseño de programas seriales de construcción cognitiva (Ojea, 2009).
Ojea, M. (2009). AUTISMO, ASPERGER. Programa de Integración Gestáltico. Málata: Ediciones Aljibe.
Del libro “comunicar con imágenes)
Autor Manuel Ojea
Comprender las emociones
Autor Manuel Ojea Rúa
Pictogramas Andrea Valado
“Las contribuciones de la gestalt dentro de la psicología de la percepción permiten comprender como los procesos de aprendizaje van conformando relaciones cambiantes entre los fenómenos y los objetos que percibimos en el medio, de forma que las atribuciones semánticas que realizamos dependen del bagaje de la experiencia que previamente hemos adquirido. Sus fundamentos básicos se apoyan en la lógica del funcionamiento humano, esto es, cuando, por ejemplo, hemos construido el significado de la emoción de alegría a través de la experiencia, y entonces, alguien nos sonríe, percibimos la expresión facial y la interpretamos como un hecho alegre o feliz o conjunto de significativo más allá de las partes que dan forma a dicha expresión inicial (la situación de las cejas, los ojos, la boca, etc.). Incluso, si algún elemento fallara en este proceso perceptivo, con nuestro conocimiento adquirido, trataríamos de darle la forma que completaría la integración del significado percibido.
(…) Sin embargo, esta lógica, que es la base de la comprensión del funcionamiento sistémico cognitivo, se pierde por completo cuando nos acercamos a los modos de procesamiento informativo de las personas con TEA (…)” (Ojea, 2012: 7).
Ojea, M. (2012). AUTISMO. Comprender las emociones. Valencia: Psylicom Ediciones.
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES
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Aprender cada día es mas fácil.
La tecnología es un avance significativo en la educación,de ti depende, úsalas, confía y aprende"
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